Pourquoi faisait-on autrefois classe dehors, même en hiver ?

Au début du XXᵉ siècle, un étrange type d’école se développe un peu partout en Europe : les « écoles de plein air ». Leur principe paraît simple, presque évident aujourd’hui : faire classe dehors, ou du moins dans des bâtiments très largement ouverts sur l’extérieur. Mais à l’époque, cette organisation répond avant tout à une véritable obsession sanitaire : lutter contre la tuberculose.

La tuberculose est alors l’une des principales causes de mortalité en Europe. Très contagieuse, elle se diffuse particulièrement bien dans les logements surpeuplés, humides et mal ventilés des grandes villes industrielles. Or les antibiotiques n’existent pas encore. Les médecins disposent donc de très peu de moyens pour soigner les malades.

Une idée s’impose progressivement : l’air pur, le soleil, le repos et une bonne alimentation pourraient renforcer l’organisme et aider à prévenir la maladie. C’est dans ce contexte que naissent les premières écoles de plein air au début du XXᵉ siècle, notamment en Allemagne, puis en France, en Belgique, aux Pays-Bas, en Suisse ou encore au Royaume-Uni.

Ces établissements accueillent souvent des enfants considérés comme fragiles, maigres ou particulièrement exposés à la tuberculose. On cherche à les éloigner des centres-villes pollués et des logements insalubres.

L’architecture de ces écoles est très particulière. Les salles de classe possèdent de grandes baies vitrées, des portes que l’on peut ouvrir entièrement, parfois même des murs mobiles. Dans certains établissements, les cours ont tout simplement lieu dehors, sur des terrasses ou sous des préaux.

Et cela même lorsqu’il fait froid.

Les élèves peuvent être emmitouflés dans des manteaux ou des couvertures pendant les leçons. On organise également des temps de repos, parfois sur des lits installés à l’extérieur. L’éducation physique, les bains de soleil et les repas équilibrés font partie intégrante du programme.

Mais les écoles de plein air ne sont pas seulement une curiosité médicale. Elles participent aussi à une transformation profonde de l’école. Les pédagogues commencent à réfléchir davantage au bien-être des enfants, à leur santé, à la lumière naturelle, à l’espace et au mouvement.

Après la Seconde Guerre mondiale, avec l’arrivée des antibiotiques et le recul de la tuberculose, leur fonction sanitaire disparaît progressivement.

Pourtant, leur héritage demeure. Les grandes fenêtres, les cours arborées, l’importance de la ventilation ou encore l’idée que l’environnement physique joue un rôle dans l’apprentissage viennent en partie de cette époque.

Les écoles de plein air étaient donc à la fois des écoles, des lieux de prévention médicale et des laboratoires d’une nouvelle manière de penser l’enfance.

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